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电子科大成都学院不断创新形式,积极构建教师专业学习共同体
[四川教育网]  [手机版本]  [扫描分享]  发布时间:2019年6月12日
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  来源:电子科大成都学院

近年来,电子科大成都学院为了提高教学质量水平,在校内开展了青年教师授课(说课)竞赛、全校公开示范课、青年教师导师制、教师下企业锻炼等形式多样的教学研讨活动,通过专职教师之间、专职教师与外部之间的交流互动,在一定程度上实现了教学方法和教学内容的升华与转化。

一是积极开展Workshop等教学研讨活动,改进教学方式方法。Workshop指的是研习会、工作坊或者专题讨论会,通常由数位教师进行密集讨论或者技能展示,以此推动工作、技能提升,通常需当场作练习。为了不断探索和研究课堂教学方式的创新,提高教学质量,该院从2018年初启动教学Workshop活动,以各系、分院、部为单位,各教学单位内部定期进行专职教师的workshop交流活动。每次workshop活动安排5名教师进行5—8分钟的示范性教学,教师按平时上课的方式对某一个知识点进行内容讲解,要求最大化的体现教学特点。参与的其他教师就示范教学进行点评、研讨、总结,以此提升各教师的授课水平与艺术,切实提升课堂效果。

二是成立教学试验“尖刀班”,开展教师间的传帮带。成立教学试验“尖刀班”的宗旨是通过聚合优质网络开放教育资源、改进课程流程设计、推进对学生考核的形成性评价,切实提升教学质量,以培养学生的独立思考、自主学习、解决问题的能力。教学试验“尖刀班”的第一批教师均来自于第一期TOT教师培训获优秀结业的专职教师,一共18名。其成员从前置任务、课堂设计、形成性评价等三个维度思考如何进行教学试验;同时,学院还会对“尖刀班”布置具体任务,即聚合优质网络开放教育资源,收集整理与知识点有关的项目、任务、问题,构架客观的评价体系,嵌入竞争机制,并在本学期至少开展一次课堂实验教学空间设计。

三是重构教室环境,探索适合学生学习和教师教学的新型教室布局。教学空间的改进促使教师由传统的知识传授型转向专业引导型,教师承担的更多是知识引导、补充、完善的工作,很多知识尽量引导学生通过实践经验和体会,自己形成初步概念,再由教师加以补充完善,而非简单的知识灌输。学生由传统的被动接受型转向主动参与型,学生不再是课堂上被动的知识接收者,而是教学过程的中心,知识的获取、任务的完成都需要学生的积极参与和努力。教学过程以项目、任务、问题、案例为核心,以协作讨论的方式完成。



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编辑:李垚秋