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盐道街中学:建德育课程体系 为师生成长赋能
发布日期:2021-01-26 编辑:苟 曌 来源:教育导报
坚持立德树人,落实五育并举,这是当前学校聚焦、着力的根本性问题。在新的时代背景下,如何构建德育体系,实现德育课程化、活动化,并与其他学科实现协同育人?成都市盐道街中学做出了值得借鉴的探索——2017年开始,学校在调查论证基础上,梳理各级德育活动,化零为整,构建中学6年德育活动课程目标体系,建立三级德育活动和微型德育活动,实现协同育人。前不久,依据这项探索而成的课题也正式结题,将辐射和带动其他学校。

◆绘制目标体系图,德育不再“瞎忙”

“活动不成体系,零散,目标指向不明确,老师操作起来嫌麻烦。”盐道街中学高二年级主任姚福群描述过去德育活动的整体印象。长期以来,德育活动陷入“形式大于内容”的套路、怪圈,活动的“空泛”已跟不上新时代教育的要求。

鉴于此,盐道街中学决定用“课程”来整合各类德育活动。那么,德育活动课程以什么为课程目标?课程目标要实施哪些内容?

中国学生发展核心素养6大要素、18个要点为盐道街中学德育改革提供了参考。在此基础上,盐道街中学研制了中学德育活动课程分类参考标准,综合场地、时长、对象与组织者等因素,分为微型主题、班级主题和以年级、学校为主的综合实践德育活动课程。

在实施中,盐道街中学序列化德育活动课程,不断优化结构。在空间序列中,根据活动空间和人数变化,细分为班级、年级、学校三级,按学段、学期、学月序列化初中到高中德育活动课程,提供“2+2”或“3+1”必修与选修模式;在时间序列中,中秋、国庆、元旦等节日节点,6年中什么时间搞什么活动一目了然。

“现在的升旗活动更值得看了,主题不重样,周周有精彩。”说起德育活动,盐道街中学教科室主任肖龙云眼里放光。

学校每周都有升旗仪式,如何让固定活动不枯燥和丰富?盐道街中学根据时间线索、节日节点和学生成长特点及需要,将升旗仪式序列化为微型活动课程。以高一年级为例,在序列表中,一年有40个主题,涉及勤俭节约、爱国教育、青春励志、学法守法等元素。

在序列表格中,每个主题后面都有涉及到的核心素养、“五育”协同涉及哪个点,是自选还是常规、必选。整合后的德育活动课程,系统而有序,不再是大而空、多而乱的状态。

◆上好学科第一课,学科与德育有机融合

为了帮助老师理清课程体系,学校绘制了德育活动课结构程示意图,三分为德育学科课程、活动课程及与其他学科的协同课程,然后再各自细分,方向和责任明确。课题组制作了德育活动课通用设计模板,学情分析、素养目标及评价、反思,每一项都有细分和参照。

盐道街中学德育活动按照时间节点走。比如6月禁毒教育、9月教师节,在通用模板上属于“节日”“节气”等重要时间节点类活动。“育人目标更明确了,告别以前那种随意式、散打式德育。”高一(5)班班主任刘星亮说,什么时间该干什么,心里有谱,规范了德育活动,保证德育活动的质量。

去年新生入学,刘星亮班上开始两周是“破冰之旅”,认识新环境、了解学校文化,班主任带学生做3年规划,学生自己设计班级卡通形象。“同学们熟悉了,凝聚力和归属感增强。”刘星亮介绍,国庆节前夕,全班集体观看爱国主题影视片,还组织了气氛热烈的主题班会。

活动后,班主任要组织反思,学生提意见,讨论如何优化德育活动,让同学们有参与感、获得感,为下次活动做准备。由班级到年级,同样要总结,老师要提意见,“模板”并不是铁板一块。在肖龙云看来,“体系”体现了整合的力量。

另外一个好处是,盐道街中学德育与学科课程构成有机整体,不再是分离的、任意的。

参照核心素养18个基本点,盐道街中学全面系统梳理德育活动。艺体是学校的特色,梳理中发现“审美情趣”占比过大,经过调整,初中降到3.19%,高中降到2.35%。相应地,“劳动意识”“问题解决”“技术运用”等比值大幅提升,更好地促进“五育”协调。

“调整后,德育和学科课程相互渗透和支撑。”肖龙云说,过去上学科课,老师只要讲好基本点就行了,但现在要突出“德育”,要嵌入学科精神。

什么是学科精神?肖龙云举例说,比如化学课,如果没有价值引导,学生学好了知识与技能以后可能从事非法活动,这就违背了学习的初衷。盐道街中学在整合德育课程时,强调上好学科第一课,促进“德”与“智”的融合,老师要充分备课,借助学校生命课堂已有的“知识问题化”“问题活动化”“活动生活化”经验,挖掘学科价值和融入现实生活。

“德育不再是说教,不再是高悬的理论,学习也不仅仅是考试和分数了。”肖龙云说。

◆建立三级德育活动+微型德育,“五育”目标和任务清晰

如上所述,盐道街中学的德育活动课程分为班级、年级和学校三级,灵活多样的微型主题活动穿插其中,各级各类活动又将“五育”落到实处。

班级德育活动主要是主题班会。主题班会不是班主任组织,而是由学生策划和实施。比如设计班级卡通形象,同学们开班会讨论,然后找广告公司制作。去年教师节,学生给老师写诗歌贺卡,还要读出来。作为地理教师,刘星亮要启发学生有可持续发展的思想认识。“这些就是微型德育活动,充分与学科课程、班级活动融合,达到协同育人。”刘星亮说。

年级和学校德育活动又可称为综合实践德育活动,往往大于一课时,长的可达一周。如成人礼仪式,提前一月研究,班主任提意见修改,向家长发出邀请,家校师生共同完成这一重大活动。

每年4月和5月是学校的艺术节,有书法、舞蹈、绘画等内容,全校全员参与。活动中,充分尊重学生个性成长需要,帮助搭建平台。副校长罗秀云清楚记得学生小严给他带来的冲击。小严成绩不理想,不自信,但唱歌很厉害,学校就给他开专场音乐会。“他的改变很大,他父母那个高兴劲儿哦,太让人难忘了!”罗秀云说。

课程整合后,劳动教育凸显,盐道街中学为此开展趣味活动“当家一周”,让学生管理家庭日常生活。这涉及家庭卫生保洁、做饭、理财、情感沟通,对学生是多方面的考验。当家结束,学生做展板,开主题班会,还要跨班级交流。学生体会劳动的意义,体会当家之不易,增进与父母间的情感沟通和理解。

在盐道街中学校长蒋光平看来,“五育”协同育人,目的是要营造良好的育人环境,真正把“五育协同”发展落实到全过程中,为学生成长奠基,为学生未来、为教师专业发展赋能。

几年实践下来,学校在“育什么人”上方向更明确,值得一提的是,实践与成果推动了其他学校德育改革。金堂县高板中学学习盐道街中学德育模式,开展课题研究,使用德育活动设计模板,有效改变了乡镇学校的德育教育困境。


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